中國文化大學 史學系 王銘謄

想和歷史談戀愛，家人怕我沒飯吃，內向也阻擋了我

「讀歷史未來出路怎麼辦？讀法律吧，當律師比較有飯吃。」面對家人的期許，從小喜歡聽歷史故事、迷上國姓爺鄭成功的王銘謄，不顧家人反對，以速戰速決的繁星管道進入中國文化大學史學系。其實，當時的銘謄不擅與人交流，在高三班導的當頭棒喝之下，原本一看到人就想躲起來的銘謄，開始找尋改變的舞台。他選擇走入教學現場，輔導高關懷的國中生，過程中遇到很多挑戰，因此銘謄在教學任期結束之前就受挫離開，卻也決心在大學期間修習教育學程，努力成為一個能帶給他人溫暖的歷史老師。

我眼中的中國文化大學

身為通勤族的銘謄，每天五點多起床，搭乘捷運到劍潭站，再轉公車到陽明山上的文化大學，他貼心地提醒，「早上六點半前」與「晚上七點後」最能避免擁擠的捷運人潮。文化大學以美麗的夜景著稱，風大、雨大且潮濕，銘謄建議住宿生備有一台除濕機，避免衣物發霉。關於資源方面，文化大學開設了中等教育學程，同學可搭配本身專業，受訓成為國、高中老師。對於史學系的同學而言，學校距離故宮僅約 15 到 30 分鐘的車程，此外，學校圖書館與文化部合作的「數位典藏計畫」更能讓史學系的學生一邊打工、一邊接觸歷史的實務應用（關於數位典藏計畫的內容，請點選「課外活動」章節觀看）。

高中與大學歷史有何差別？讀歷史的未來又在哪？

「歷史有背就有分嗎？」銘謄說明，這個迷思源自高中的歷史課，高中學習的內容較為片段且零碎、評量方式以選擇題為主，題目如「史記的寫作時代為何」，確實只要「有背」便容易得到高分；然而，大學歷史注重了解事件的全貌，學生需要大量求證、提出論點，以申論題的方式評量，題目如「司馬遷撰寫史記的心態為何」，沒有標準答案，更重視背後的思考過程。因此，培養大量閱讀與求證能力之後，將來可能從事的職業包含：老師、學術人員、博物館館員、數位典藏人員等等多元出路。舉例來說，知名的文學藝術家蔣勳便是文化史學系的校友，「臺灣吧」的共同創辦人 Thomas 小火車也畢業於臺大歷史系。

從鄭成功談歷史的核心四大領域

談到核心領域，銘謄從「史料、史觀、史實、應用」切入，並以他最愛的歷史人物鄭成功舉例。「史料」是過去的歷史資料，例如《熱蘭遮城日誌》、《梅氏日記》；「史觀」則是看待事情的觀點，例如：鄭成功在日本人的史料中是英雄，在荷蘭人的史料中卻是吸血鬼；「史實」指的是過去的歷史事實，例如：鄭成功透過鹿耳門攻擊荷蘭人；「應用」則是探討如何將生硬的知識大眾化，例如：開發與鄭成功相關的桌遊。因此，在大一、大二會建立基礎的「史學理論、通史認知」，大三、大四則藉由「史學史」學習東、西方研究歷史的方式，並且開設不同的「專題史」相關課程，讓學生循序漸進地認識歷史、應用歷史。

在資料中梳理脈絡——歷史帶給我的能力

「我們要有被囚禁的勇氣，常常需要在書堆中找尋資料。」銘謄笑著說，史學帶給他的能力，除了搜尋資料之外，還能判斷資料中的內容真偽，接著擷取重點，最後用說故事的方式傳達給世人。「我們系適合能動能靜的人。」看起來埋首於書堆中的他們，有時候也需要走出戶外實地考察，就像傅斯年先生所說——上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西。提到「史學系」與「歷史系」有何差別，銘謄說明「歷史」是從日語翻譯過來的，因為學校創辦人張其昀先生重視中國文化傳統，而選用「史學」一詞，但課程所學並沒有太大差異，差別在於教授的專業領域不同。例如，輔大教授群較注重世界史，而文化的教授們較著重研究中國斷代史，每個朝代都至少有一位教授投入研究。

如何應用歷史？這些課程不只是理論

「史學導論」與「史學方法」是系上的重點必修，教導你成為探究過去的偵探。「如果哪天你的爸爸拿出一封情書，宣稱當年是媽媽倒追他的。這時你想要判斷爸爸所言的真實性，就需要用到內部與外部考證的方法」（聽銘謄的精彩舉例，請點選「這堂必上」按鈕觀看），這兩門課在大一就帶給他從事史學研究的方法，並且提升寫論文、檢索資料的能力、熟悉各種資料庫的操作方式。此外，「中國美術考古學」是能幫助你成為文物鑑賞家的一小步，銘謄解釋道，透過觀察文物的裝飾、工法、材料，可以判斷文物的製作年代，將過去的經驗帶到現在的社會中。「跨域自然：故事地圖」則是銘謄的跨域選修，他在其中學會操作 ArcGIS、Adobe Illustrator 這些繪圖軟體之後，在製作大三的史學專題時如虎添翼。

數位典藏是什麼？我想要做一款歷史桌遊

「如果你從阿嬤的衣櫃翻出一張老照片，旁邊的人不是你的阿公，那你要怎麼知道這張照片後面的故事呢？」銘謄在學校圖書館打工，參與在「數位典藏計畫」之中，這個計畫是替來路不明的老照片找到屬於它的故事，並將其數位化與保存，「這項與影像處理有關的技術，未來若加入 VR ，能更好地融入教育！」銘謄眼神閃閃發亮地說著。

「你還是學生，還有機會學習。」大三的銘謄受到學長的邀請，開始了他的專題製作，原本沒有自信的他，被系上教授鼓勵去嘗試跨域學習並應用，於是決定打破一般人對於歷史科「有背就有分」的既定印象，與團隊開始製作一款歷史桌遊「1940 年代日治時期的臺北城」，並參與系上的「華岡史學工作坊」以及四校聯合畢展，與東吳、輔仁、淡江的學生合作，緊緊抓住發表的舞台。

兩敗俱傷的失敗輔導經驗，卻更堅定成為老師

談起想成為歷史老師的啟蒙，高三那年，銘謄想要找尋改變內向的舞台，來到教學現場輔導高關懷的國中生，他發現學生們常常假借去廁所，實際上卻在走廊閒晃。看到這群對課本沒有興趣的孩子，銘謄想要讓他的教學有別於傳統上課方式，引發學生的興趣，於是在數學座標的單元用象棋來教學。「一開始效果還不錯，但延伸出秩序的問題，教官直接走進來打斷我的教學。」管不動秩序的他，開始模仿教官威嚴的方式，反而兩敗俱傷。一方面澆熄學生的熱忱，一方面傷害自己最初內向的模樣。「我失敗逃走了，卻也更堅定想要當老師！」明白自己經驗仍然不足，大學期間，銘謄選擇修習教育學程，「身為教育者，不能放棄每一個人，我可以成為拉住他們、相信他們的人。」至今，銘謄仍在這條路上相信著教育的力量。

回頭看愛人鄭成功、我的內向以及歷史帶給我的一切

走過史學系的訓練，回頭看看小時候的愛人鄭成功，銘謄坦承自己在研讀史料的過程中，發現鄭成功帶領團隊的方式並不是他所欣賞的，卻也在研究鄭成功的同時，發現 17 世紀臺灣的吸引力，開啟銘謄攻讀研究所的方向。再回頭看看自己的內向性格，大學期間自己不斷地找尋改變的舞台，一次次帶著想躲起來的自己出走。銘謄說，有次上台分享時，發現自己準備的內容跟主辦單位幾乎一樣，看著台下不屑的眼神，當下的他差點逃走，是朋友的一句大聲「加油」，讓他決定留下來繼續分享，更意識到自己在人際關係上的成長。

回頭看高三時不顧家人反對而選擇歷史的決定，銘謄一路拼命讀書證明當初的選擇。成績總是維持前幾名的背後，是無數個用咖啡因熬的夜，因此他曾被醫生診斷心臟瓣膜脫垂。銘謄提醒學弟妹：「凡事莫慌莫急，太急有時反而得不償失啊。」回頭看自己走過的歷程，歷史為銘謄保留最初的思考與記憶，並從過去的經驗找到至今的路途。