PART 1：關於就讀馬偕醫學院聽力暨語言治療學系的經驗分享
做過功課再選系，語言治療是我真正想做的事
「我不喜歡踩雷，喜歡事前做很多功課，自己的人生也想好好思考後再做決定。」學測失利，又背負著家人對她考上醫學系的期待，究竟要以現有分數直接申請，還是再拼指考，這個問題曾一度困擾著施惠薰。她選擇主動去了解各個科系的所學，請教學長姐和已經在執業的臨床工作者，了解課程和職涯發展是否真與自己的個性、興趣相符。在確定要以語言治療系為目標後，便全力準備備審資料，順利申請上馬偕醫學院聽力暨語言治療學系。如今，惠薰已經成為能夠獨當一面的語言治療師，從工作中獲得深深的榮譽感和快樂。她希望未來的自己，可以開設一間像咖啡廳的語言治療所，提供更放鬆的治療環境，竭盡所能地解決病人的問題。
認識馬偕醫學院
之所以選擇馬偕醫學院，惠薰說主要是考量臺北的醫療資源豐富，工作機會也多。馬偕醫學院目前設有醫學系、護理系、聽力暨語言治療學系，學校會舉辦許多三系聯合活動，如全校制服日、萬聖節、感恩節、聖誕舞會⋯⋯，使得馬偕學生幾乎都會認識全校的同學和老師。在教學上，馬偕醫學院不只著重於醫學專業知識，同時重視學生在其他領域及興趣面的培養，開設全校共同必修的「天、地、人、心」四大領域之通識課程。在地理位置方面，馬偕醫學院位於新北市三芝區，距淡水捷運站約 40 分鐘車程，面海背山，夏天時宛如置身度假村，冬天天氣較濕冷，惠薰建議學弟妹可以準備除濕機、鹵素燈和電暖爐。而學校的宿舍皆為雙人房，內附廚房，從宿舍走到教室只要五分鐘，早上八點上課也不容易遲到。
語言治療在做什麼？
語言治療分為三個重點——語言、言語、吞嚥，「語言」為協助個案構成正確的詞彙，組成句子，發展完整的對話；「言語」為調整舌頭擺位或嘴唇閉合，發出準確的音；「吞嚥」則是調整吞嚥方式、訓練咽部肌肉，避免嗆咳。語言治療的專家為語言治療師，專門解決溝通和吞嚥的問題，在臨床上通常被稱作老師。需接受語言治療的族群包含所有年齡層，嬰兒或因先天喉嚨結構的問題，吞嚥時容易嗆咳，幼兒及兒童可能面臨語言發展遲緩和發音問題，中壯年因中風或創傷，造成失語症或吞嚥困難，而老年人的腦部退化疾病和器官退化，致使講話不清、嗆咳風險高，易有致命危險。「語言治療師很像偵探，要先把族群會遇到的困難找出來，再去想怎麼解決它。」評估方法有「分數評估」和「行為評估」，前者運用圖卡、圖本，以分數作為評估準則，對照同年齡小孩該達到的分數，較容易說服家屬接受結果；後者則運用教具、玩具，評估個案所能做出的行為是否達到同年齡小孩該有的發展進度，適用於無法靜下來配合評估的小孩。
想從事語言治療，該具備哪些條件？
「語言治療師的心態要比較有彈性，有時候小朋友的行為並不如所願，他就是不想看書，只想玩玩具。」語言治療經常面對小孩、中風病人和老人，通常得不斷重複同一句話才能得到回饋，因此耐心、愛心與同理心都是語言治療師該具備的特質。「語言治療不存在標準答案，它不像理科、數學、物理有一個標準答案，在行為科學裡沒有絕對正確或絕對錯的方法。」惠薰指出，語言治療是一個長期的過程，當面對病人家屬的疑問，以淺顯易懂的表達方式，才能有效達成溝通目的，而這也是溝通能力的展現。「我們所要做的事情就是幫病人找到問題點，解決它，並改善溝通上的問題。」
馬偕醫學院聽力暨語言治療學系——語言治療組
馬偕醫學院聽力暨語言治療學系分為「語言組」和「聽力組」，惠薰所屬的「語言組」致力於解決溝通、吞嚥問題，常見於復健科的中風門診、耳鼻喉科的頭頸腫瘤門診；「聽力組」以儀器進行聽力評估，給予治療或輔助，常見於耳鼻喉科和基金會（想了解更多「聽力組」所學，請點選其他「馬偕醫學院聽力暨語言治療學系」講座）。課程設計為專業導向，以培養專業的語言治療師及聽力治療師為目標，設置聽語中心，模擬和病人上課的情景，同時備有會議空間供教授與同學討論。大四時，可透過系上申請到美國或澳洲的溝通障礙相關科系，跟著當地教授見習。在實習單位，馬偕醫學院聽力暨語言治療學系與醫院、幼兒園、安養中心等機構合作，不必擔心沒有臨床學習的機會。
馬偕醫學院聽力暨語言治療學系四年課程
「語言治療是多種專業的交集，不只要學醫學相關，還牽涉部分的語言學、心理學、幼教和營養學。」聽力暨語言治療學系的四年學習歷程可視為理論、應用、實作、研究，從基礎的醫學知識、評估方法、設計流程，到臨床實習及研究，惠薰形容這就像是蓋好一間房子的過程。大一的課程有溝通障礙導論、言語科學、解剖學等等，大二學習兒童語言學、構音音韻學、兒童語言障礙學、構音音韻障礙學⋯⋯，並到醫院進行第一次見習；大三進階至成人語言障礙學、嗓音障礙學、吞嚥障礙學等專業課程，同時需進入學校實習，接觸語言發展障礙、發音障礙的學童。大四展開九個月的實習階段，所有學生需累積至少 375 個實習時數，畢業並通過國家考試，才能成為有執照的語言治療師。（更多課程內容，請點選「科系」章節觀看）
這堂必上
大一必修的「解剖學」需要記下繁雜的肌肉和神經名稱，在每題 30 秒的跑台考試中，快速提取記憶，回答出老師指定的神經、血管和肌肉學名，為惠薰稱作「被逼到絕境的一門課」。「溝通障礙導論」包含構音、嗓音、運動言語、吞嚥、語暢、聽力等不同語言障礙，及不同族群的語言障礙、溝通輔具等等；惠薰承認在大一時並不理解這門課的用意，直到大四實習才明白，唯有熟悉各種族群和症狀，才能成為一名專業的語言治療師。「溝通障礙評估方法」為大三的必修，學生需融化貫通大一到大三的所學，自行設計完整的評估，模擬面對個案的上課流程。
實習時被電是理所當然
大四必修的實習可謂是見證三年成績的一刻，全班同學依總成績排序來選擇實習站，成績越好就越能選到心中的志願。「實習被電是理所當然，沒有被電就不知道自己的不足之處在哪裡。」惠薰認為，實習階段是以學生身份增強臨床能力的好時機，實習生將跟著臨床老師和督導學習如何與病人溝通、找出問題點、評估及治療，甚至連撰寫治療紀錄的方法都有值得學習之處。從理論進入臨床，自然有許多不足，被退報告、被臨床老師指正，都是常有的事。儘管內心受挫，但回家多看看書，比較過往的治療紀錄，嘗試設計更好的方法加以解決，就能快速進步。實習中，惠薰為一名小男孩矯正了構音障礙，連帶解決了因無法順利表達所造成的情緒不穩定，收到小男孩及家屬的感謝後，她體悟到「或許我們做的工作只能陪伴病人一段路，但在陪伴時盡量給予幫助，為他找出方法，他會永遠地感謝你。」
每天都像在打仗，是語言治療師的日常
「原本以為可以穿著美麗的白袍上班，實際上每天都像在打仗。」惠薰說，語言治療師的上課模式為每 30 分鐘輪一名病人，中間沒有休息時間，治療後還需要記錄病人每次的表現，以便檢視長期的治療成效，讓她每天回家後都累到倒頭就睡。由於個案的年齡層甚廣，前一堂課與小孩講故事，下一堂課安排治療成人的失語症，再接著陪老人練習吃飯，需要非常熟悉評估與治療方法，並且擁有快速切換治療模式的能力。而惠薰在工作上遇到最大的困難是病人的情緒行為，如自閉症的小朋友難以控制情緒，加上害怕陌生環境，上課時可能會大哭大叫，甚至出現撞牆、撞地板的自我攻擊行為，較不易達成預期目標。為了補足情緒處理上的不足，惠薰也在工作之餘再進修心理學、行為改變技術等專業知識。
謝謝高三的自己，成就了現在的我
身為在醫院執業的語言治療師，惠薰說工作雖然有其辛苦之處，但她一直樂於在醫療環境中為他人付出。正因為當年高三的自己，在選填志願上做足了功課，忠實地依照志趣選擇了聽力暨語言治療學系，如今的惠薰才能充滿熱忱地在語言治療師的崗位上，發揮一己之長才。她希望，未來的自己也不要忘記這份初衷，持續溫柔地看待這個世界，以更多的理解與關懷，對每一位病人負起責任。